• Analisar a natureza das mudanças didáticas presentes na prática de uso dos livros de alfabetização de uma professora alfabetizadora que atua em uma escola pública da cidade do Recife.

Objetos específicos

- Investigar o uso que a professora faz de livros de alfabetização;

- Refletir sobre como a professora (re) constrói sua prática de ensino de alfabetização a partir das experiências as quais teve acesso (leituras diversas, cursos de capacitação, formação etc).
- Analisar a natureza das atividades de ensino de leitura e escrita presentes na sala de aula da professora, e como elas se relacionam com as abordagens teóricas sobre alfabetização discutidas nas duas últimas décadas;

Metodologia

A pesquisa abrangeu duas etapas: a primeira etapa da pesquisa foi constituída de uma análise documental, na qual foi analisado o livro didático de alfabetização adotado pela rede municipal da cidade do Recife: Português – Uma proposta para o letramento - ROCHA, Gladys.
Para realizar a análise do livro didático foram criadas categorias que estavam relacionadas às atividades de alfabetização, principalmente no que se refere à apropriação do Sistema de Escrita Alfabética. A segunda etapa da pesquisa foi o estudo de caso da prática de uma professora alfabetizadora. Foram realizadas observações de aulas durante seis meses do ano letivo, que foram iniciadas em abril e se estenderam até dezembro do ano de 2004, contabilizando um total de nove observações.
Todas as aulas observadas foram gravadas para que não fossem perdidos dados relevantes para análise dos resultados. Para realizar a análise da prática pedagógica da alfabetizadora, foi mantida a categorização das atividades do livro didático analisado, uma vez que algumas das atividades propostas pela professora possuíam a estrutura muito parecida com os exercícios propostos no livro didático utilizado pela professora.
A alfabetizadora que teve as suas aulas observadas era formada em Pedagogia e lecionava na rede estadual de ensino e ainda na rede municipal da cidade do Recife. A professora ensinava em turmas de alfabetização há mais de dez anos.

Resultados

A partir das observações de aula da professora alfabetizadora, alguns aspectos que foram relevantes em sua prática, uma vez que compõem a sua rotina de trabalho:
A aula tinha início com a leitura, de um texto que era sempre realizada pela alfabetizadora. Em seguida, a professora promovia uma discussão com os alunos explorando o assunto central do texto e depois fazia perguntas que envolviam interpretação textual.
No que concerne à Apropriação do Sistema de Escrita Alfabética, as atividades propostas pela alfabetizadora priorizavam a escrita de letras para completar palavras, a escrita de palavras que começassem com a letra X. Houve ainda momentos em que a alfabetizadora propôs atividades de partição oral de palavras em sílabas.
A produção de texto individual foi um fator de menor destaque na prática da professora, uma vez que esse exercício não foi realizado com regularidade nas aulas que foram observadas. No decorrer da pesquisa, percebeu-se um trabalho mais sistematizado referente à produção de texto coletivo. Nesse exercício, a alfabetizadora atuava como escriba, isto é, a professora registrava na lousa as idéias que eram colocadas oralmente pelos alunos. Vale ressaltar ainda, em relação às atividades de Apropriação do Sistema de Escrita Alfabética, que a alfabetizadora, que teve as suas aulas observadas, sugeria muitos exercícios que solicitavam dos alunos a produção de desenho. Assim, nessas atividades que envolviam o desenho, a alfabetizadora solicitava que o aluno desenhasse e em seguida, escrevesse sobre o que havia desenhado.
Percebemos também a preocupação da professora em diferenciar as atividades para os alunos que se encontram menos avançados no processo de aquisição, em relação à maioria dos colegas da classe. Essa preocupação foi demonstrada nos momentos em que a professora solicitou que os alunos pré-silábicos se utilizassem do alfabeto móvel para formar as palavras.
Todos os textos trazidos pela alfabetizadora foram lidos pela mesma. Em algumas situações, a professora leu os textos em parceria com os alunos. No entanto, não houve, no decorrer das aulas observadas leituras individuais por parte dos alunos.
Outro exercício também enfatizado pela professora era o de completar. Em alguns casos completar palavras usando letras e em outros, completar palavras se utilizando de sílabas.
Diante dessa exposição a respeito da prática pedagógica da alfabetizadora, percebemos algumas características próprias de seu trabalho. Pudemos perceber que a rotina das aulas da professora não era estável, pois, as modificações na seqüência das atividades eram constantes. Assim, observamos que a alfabetizadora seguia um planejamento de aula, ou seja, as atividades que a mesma planejava para apresentar aos alunos nem sempre seguia uma freqüência diária ou semanal.
Diante disso, supomos que a professora planejava a aula e o seguimento do planejamento dependia, em parte, da aceitação dos alunos às propostas de atividades trazidas pela alfabetizadora.
Um aspecto que deve ser ressaltado na prática da professora é a freqüência da solicitação dos desenhos, ou seja, os alunos, durante todas as nove observações de aula da professora, realizaram alguma atividade que envolvia a produção de um desenho.

As atividades propostas pela professora aparecem distribuídas na tabela abaixo.
Observe a tabela para visualizar a freqüência das atividades sugeridas pela alfabetizadora:

Análise dos Resultados

Ao analisar a prática da professora alfabetizadora, pudemos traçar o perfil do trabalho pedagógico da mesma. Acreditamos que a alfabetizadora concentrava a sua prática em dois eixos de enfoque: o primeiro eixo seria representado pela leitura, na qual a alfabetização demonstra conduzir a sua atuação, uma vez que a leitura aparecia acompanhada de questionamentos que norteiam a interpretação textual. O segundo eixo de trabalho da professora, em sala de aula, foi a produção de desenho. Percebemos, no decorrer das aulas, que a professora introduziu o desenho em quase todos os exercícios. No entanto, em alguns momentos o comando para a produção do desenho surgia com um fim explícito, por exemplo, ao colocar um exercício para o aluno em que ele precisava ler para descobrir o objeto que estava lá e para depois desenhar.
A função do desenho não aparecia com consistência no momento em que a professora solicitava que a partir do desenho, por exemplo, do curupira, o aluno deveria escrever um texto. Nesse caso, torna-se perceptível a idéia da alfabetizadora de que o aluno, para produzir um texto, necessita de um apoio visual.
No que concerne ao trabalho realizado com cada aprendiz em processo de alfabetização, percebemos uma preocupação da alfabetizadora em atender, com atividades diferenciadas aos alunos que apresentam ainda maiores dificuldades no processo de Aquisição do Sistema de Escrita Alfabética. Porém, no caso dos alunos pré-silábicos, a professora se utilizou das práticas que enfatizam o trabalho com as famílias silábicas. Todavia, como a professora mesmo coloca: “são as que dão certo”.
Por outro lado, algo que pode ser tratado com uma reflexão da educadora que se reverte em mudanças em sua prática e ainda referentes, a seu trabalho com as dificuldades de cada aluno, pode ser colocado no momento em que a alfabetizadora recorre ao uso do alfabeto móvel para que os alunos pré-silábicos tentem formar algumas palavras ditadas por ela.
A freqüência da atividade de produção de texto coletivo também expressa a tentativa da alfabetizadora em adequar a sua prática às inovações propostas pelos livros didáticos. Essa atividade de produção de texto coletivo era realizada pela professora considerando a diversidade de linguagens utilizadas pelos alunos no momento da produção oral do texto. Porém, ao término da exposição das idéias dos alunos, a professora acordava com eles as modificações necessárias para tornar o texto mais coeso. Com isso, eram realizadas, pequenas mudanças, uma vez que a estrutura do texto permanecia a mesma, pois, as palavras muitas vezes eram substituídas por expressões sugeridas pelos próprios alunos.
As atividades de apropriação do Sistema de Escrita Alfabética estavam concentradas, basicamente, na identificação de letras iniciais em palavras e ainda completar palavras se utilizando para isso de letras ou sílabas. Nesses casos os aluno tinham o apoio da figura. Acreditamos que essas atividades são importantes para a aquisição do Sistema de Escrita Alfabética, uma vez que proporciona para o indivíduo, respectivamente a percepção do som inicial da palavra e ainda a reflexão acerca das unidades menores que compõem a palavra (letras e sílabas).
No que concerne ao uso do livro didático, esse aspecto não foi observado nas aulas gravadas. Ao discutir a questão do não uso do livro didático adotado pela rede, a alfabetizadora justificou que, ao utilizar o livro didático na sala de aula, percebeu que, para fazer as atividades, os alunos copiavam uns dos outros. E expôs ainda que “fazer as atividades sem compreensão não valia a pena”.
Diante disso, percebemos que a professora ainda apresenta resistência ao uso dos novos livros didáticos de alfabetização. Essa resistência é perceptível até no discurso da professora ao colocar que preferiam utilizar outros livros para alfabetizar, livros estes que possuem uma estrutura de organização das atividades que muito lembram antigas cartilhas de alfabetização.
Supomos que a resistência ao uso dos novos livros didáticos esteja relacionada à prioridade expostas nesses livros que é a de colocar o aluno em contato com uma ampla variedade de gêneros textuais, ou seja, valorizando a proposta do letramento. Todavia, o trabalho com as atividades de Apropriação do Sistema de Escrita Alfabética parece estar sendo secundarizado.

Conclusões

As aulas observadas nos mostram que a prática da alfabetizadora, nesse caso está em um momento de reflexões e já de introdução de posturas e atitudes mais voltadas para as inovações das práticas pedagógicas, um reflexo das mudanças sobre a sua concepção de ensino - aprendizagem.
Contudo, devemos atentar para os resquícios das práticas que ainda são realizadas de forma descontextualizada, pois isso pode ser resultado da tentativa de incorporar algumas atividades que os professores consideram importantes para a apropriação do Sistema de Escrita Alfabética, porém que estão pouco contempladas nos novos livros didáticos.
Percebemos que a participação da alfabetizadora nos encontros pedagógicos viabilizou algumas alterações na sua prática, um exemplo dessas modificações pode ser citada como a tentativa da professora estabelecer uma rotina de trabalho pedagógico, aspecto que ela expressa de forma sistemática em uma de suas aulas.
Vale salientar que a prática da professora alfabetizadora, estava direcionada a atividades envolvendo a leitura, produção de texto coletivo com exercícios envolvendo a produção de desenho. Porém, nas atividades de leitura, a figura central era a professora que lia em todos os momentos, o que pressupõe que a mesma acreditava ser indispensável a atuação de um leitor fluente para realizar as atividades de leitura.
A ênfase nos exercícios acima destacados pode refletir as prioridades colocadas pelos novos livros didáticos, pois a professora utiliza, com mais freqüência, atividades que enfatizam a leitura e a produção de texto coletivo frente aos exercícios que trabalham mais a Apropriação do Sistema de Escrita Alfabética.
Todavia, acreditamos que as aulas observadas constituem uma amostra do trabalho desenvolvido pela professora. Nesse período de observação o livro didático não foi um recurso utilizado na sala de aula. O que foi explicado pela alfabetizadora, para ela: usando o livro didático os alunos copiavam uns dos outros e fazer as atividades sem compreensão não valia a pena. Esse discurso demonstra a tentativa da mesma em trazer as atividades do livro para o cotidiano dos alunos.
Diante das características colocadas da prática da alfabetizadora podemos avaliar a influência do livro didático na estrutura e organização de sua prática em sala de aula. Portanto, o livro didático servirá como suporte para o trabalho a ser desenvolvido pelo educador, isso decidirá os enfoques que esses darão em seu trabalho pedagógico.
Ao analisar a prática da professora que leciona em turmas de alfabetização há mais de dez anos obtemos dados que representam a tentativa de mudança da prática, a partir das reflexões oriundas das discussões que vêm ocorrendo desde a década de 80 e que vêm se refletindo nos livros didáticos. Espera-se que essas mudanças ocorram de forma sistematizada a fim de obter resultados mais significativos na prática pedagógica desses professores.

Referências Bibliográficas

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FERREIRO, Emília E TEBEROSKY, Ana. A psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artes Médicas, 1984.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 1998a.
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ANEXO 1