4. Apresentação e discussão dos resultados

Na análise das três coleções, foram computados 739 textos. Para uma melhor apresentação dos resultados, faremos a exposição dos dados de cada coleção separadamente. É importante esclarecer que na apresentação das tabelas de gêneros textuais utilizados com maior freqüência em cada coleção, há uma quantidade registrada como “outros”. Nesta categoria foram reunidos todos os gêneros textuais encontrados numa quantidade igual ou inferior a dois.

4.1. Análise da coleção A: Português uma proposta para o letramento

Na coleção A, foram identificados 313 textos, dos quais apenas 9,91% são da ordem do argumentar. Na tabela 1, pode ser visto o número total de textos que aparecem nos livros, por volume, bem como a freqüência dos gêneros textuais da ordem do argumentar presentes em cada exemplar.

Tabela 1: Freqüência de textos na “coleção A”

            Os gêneros textuais que aparecem com maior freqüência na coleção podem ser vistos na tabela 2 abaixo.

Tabela 2: Gêneros textuais mais freqüentes na “coleção A”

Visivelmente, a tendência da coleção é trabalhar uma grande variedade de gêneros textuais em todas as séries. Apesar disso, alguns gêneros textuais, tais como poema, texto didático, conto e capa de livros aparecem em quantidade bem superior em relação a outros gêneros, como, por exemplo, receita culinária, que se faz presente apenas uma vez em toda coleção (sendo incluída na categoria de “Outros”).
A tabela 3 a seguir é um desdobramento da tabela 1, apresentando os exemplares dos gêneros textuais da ordem do argumentar encontrados na coleção A em cada série.

Tabela 3: Gêneros textuais da ordem do argumentar presentes na “coleção A”

Como foi visto, a coleção A apresenta uma grande variedade de textos, porém, os da ordem do argumentar aparecem com um pequeno percentual (apenas 9,91% do total dos textos presentes nos quatro volumes). Destes, a maioria se encontra no volume 4, sendo as reportagens e os anúncios, os gêneros textuais mais freqüentemente encontrados.
O gênero da ordem do argumentar mais presente nesta coleção foi a reportagem. Vejamos um exemplo de uma reportagem encontrada no volume 3 (pp. 100-101). Como pode ser visto, embora a jornalista não explicite seu ponto de vista claramente, ela, por meio de exemplos, defende a idéia de que crianças podem e devem ajudar a mãe nos trabalhos domésticos, especialmente quando ela está trabalhando fora de casa para garantir o sustento de sua família.

ELES SÃO OS DONOS DA CASA
Lavínia Fávero

“Mãe é uma só”, diz o ditado. Ela faz a comida, ensina a fazer a lição de casa, cuida da gente. E quando ela precisa trabalhar fora? Ainda bem que existem os irmãos.
A Folhinha conta hoje algumas histórias de crianças que precisam substituir a mãe.
Elas aprenderam a se cuidar sozinhas, ajudam no serviço da casa e tomam conta dos irmãos menores, enquanto os pais dão duro fora de casa.
Na casa das trigêmeas Karen, Karina e Kátia de Aguiar, 8, quem manda depois da mãe é Kátia, a última das três a nascer. As meninas e o irmão Bismarck, 10, lavam a louça, varrem o chão, arrumam a cama, limpam o banheiro e até fazem comida.
“A Kátia dá mais bronca que minha mãe, mas só nas meninas, por que elas param de arrumar a casa para assistir televisão. Em mim, ela só dá bronca de vez em quando”, conta Bismarck.
A mãe deles, Maria Aparecida, 34, é diarista (faz limpeza cada dia para uma pessoa). Sai de manhã cedinho e só volta à noite. O pai delas mora em Altamira, no Pará.
As tarefas da casa são divididas entre os irmãos. Bismarck arruma a mesa. “De lavar a louça, gosto mais ou menos, Kátia é que lava. Secar, a gente não seca”, diz.
“Nosso quarto é organizado, pode olhar”, fala Kátia. “Mas a mãe precisa mandar a gente fazer isso”, conta Bismarck
Para ir à escola e fazer os deveres, não precisa mandar. Eles estudam à tarde e vão sozinhos, caminhando.
Folhinha, São Paulo, Folha de S. Paulo, 8 de maio 1999, p. 4.

4.2 Análise da coleção B: Análise, Linguagem e Pensamento – ALP novo

Na coleção B, foi identificado um número menor de textos em relação à coleção A (237 textos na coleção B vs. 313 na coleção A). Além disso, apenas 3,8% do total de textos da coleção B foram incluídos como da ordem do argumentar, ou seja, uma percentagem também mais reduzida do que a apresentada na coleção anterior.
Na tabela 4 pode ser vista a freqüência com que os textos aparecem na coleção B, por série, bem como os gêneros textuais da ordem do argumentar presentes em cada volume.

Tabela 4: Freqüência de textos na “coleção B”

                Os gêneros textuais identificados com mais freqüência na coleção podem ser vistos na tabela 5.

Tabela 5: Gêneros textuais mais freqüentes na “coleção B”

Como se pode ver, contos, textos didáticos e poemas, se somados, representam em torno de 50% do total de gêneros textuais presentes nessa coleção. Há, portanto, uma preferência nítida dos autores em relação a esses gêneros em detrimento de outros.
Com relação aos gêneros textuais da ordem do argumentar, foi observada, na coleção B, uma menor variedade de textos em relação à coleção A, como pode ser visto na tabela 6, abaixo.

Tabela 6: Gêneros textuais da ordem do argumentar presentes na “coleção B”

Observa-se que os textos argumentativos estão mais concentrados no volume 4, o que aparentemente sugere uma noção de que esses textos devem estar reservados para crianças mais velhas.
Ainda em relação aos dados da tabela 6, é importante esclarecer a distinção que fazemos entre texto de opinião e artigo de opinião, presentes na coleção B e A, respectivamente. Os aqui chamados “textos de opinião” apresentam-se como a expressão de uma opinião sobre um tema qualquer, seguida de uma breve justificativa para a posição colocada. São textos mais restritos à esfera escolar de interação e dado que não conseguimos incluí-lo em nenhum dos gêneros comumente adotados nas diversas situações do cotidiano, resolvemos nomeá-los desta forma. Ao contrário, os “artigos de opinião” são textos que circulam no mundo fora da escola, em revistas e jornais, por exemplo, e que a partir de um tema polêmico, assumem certo ponto de vista, de modo mais ou menos explícito. Vejamos os exemplos:

Artigo de opinião: identificado na coleção A, no livro da 1ª série (p. 35).

Quanto pesa sua mochila?
Ana Holanda

Você já parou para pensar quanto pesa sua mochila? Então, aproveite e pare em alguma farmácia do caminho para pesá-la. O material escolar que todos têm de levar para a escola diariamente muitas vezes supera os cinco quilos.
Pode ser pouco para um adulto, mas certamente mais do que muitas crianças poderiam carregar sem comprometer sua coluna.
Agora, imagine todo peso colocado em cima de suas costas. Ruim, né? E isso sem falar que você provavelmente costuma levar todo peso da mochila em um ombro só, o que pode ser mais prejudicial. A melhor forma de carregar a mochila é bem apoiada nas costas e presa nos dois ombros, pelas alças.

Revista Zá, ano I, n. 1, julho 1996, p.24. (Fragmento).

Texto de opinião: identificado na coleção B, no livro da 4ª série, na página 109.

Opinião 1

Eu acho que os trens são um meio de transporte de carga e de passageiros muito econômico e mais eficiente e seguro do que os carros, caminhões e ônibus. Eles não poluem porque não utilizam combustíveis derivados do petróleo. Penso que as ferrovias deveriam ser construídas por todo o país, facilitando o transporte.

Como pode ser observado, o artigo de opinião acima foi retirado de uma revista, tendo sido, portanto, um texto criado para um suporte textual autêntico. Já o texto de opinião não aparece com créditos que indiquem um portador textual, levando a crer que o texto foi criado para o próprio livro didático ou que é um fragmento de outro texto.

4.3. Análise da coleção C: Com texto e trama

Na terceira e última coleção analisada, foi encontrado um número ainda menor de textos em relação às demais coleções: apenas 189 textos. Do total desses textos, 7,41% são gêneros da ordem do argumentar. Na tabela 7 pode ser visto o número total de textos que aparecem nos livros, assim como os gêneros textuais da ordem do argumentar identificados em cada volume.

Tabela 7: Freqüência de textos na “coleção C”

            Na tabela 8 podem ser vistos os gêneros textuais apresentados com maior freqüência na coleção.

Tabela 8: Gêneros textuais mais freqüentes na “coleção C”

Note-se que poemas, textos didáticos e contos, seguindo a tendência das coleções analisadas anteriormente, são mais uma vez os gêneros textuais mais freqüentemente encontrados.

            Os gêneros textuais da ordem do argumentar encontrados na coleção C podem ser vistos na tabela 9.

Tabela 9: Gêneros textuais da ordem do argumentar presentes na “coleção C”

Assim como ocorreu na coleção B (ver tabela 6), no volume 1 não aparecem os gêneros textuais da ordem do argumentar, havendo uma maior freqüência desses textos nos volumes 2 e 4.

5. Síntese dos resultados das três coleções analisadas e considerações finais

Diante dos resultados das análises das três coleções de livros didáticos aprovados pelo Programa Nacional do Livro Didático (2004), pode-se afirmar que há uma maior oferta de textos em relação a certos gêneros, tais como: contos, poemas e textos didáticos. Apesar disso, também é evidente que em todos os volumes das três coleções aparecem variados gêneros textuais que circulam na sociedade, como, por exemplo, histórias em quadrinhos, carta pessoal, diário íntimo, receita culinária, anúncios publicitários, entre outros. Observa-se, portanto, uma preocupação dos autores em propiciar um universo variado de textos que circulam fora da escola, não se limitando a oferecer às crianças os tradicionais contos da literatura infantil, que embora continuem sempre a ter o seu papel para a formação de leitores, não devem ser os únicos textos a circularem na escola.
A grande variedade de gêneros textuais encontrados em todas as séries das coleções analisadas também parece indicar a inexistência de um planejamento por parte dos autores, em relação a exploração de certos gêneros por volume. Ao contrário, nas três coleções nota-se a presença de um grande número de gêneros textuais distintos em todos os volumes, indicando que a opção é de trabalhar “de tudo, um pouco” e não a de se concentrar em gêneros específicos que de acordo com algum critério seriam distribuídos ao longo das quatro volumes.
Com respeito aos gêneros da ordem do argumentar, estes aparecem em número reduzido nas três coleções, embora na coleção A os alunos tenham acesso a um número mais significativo, sobretudo no volume 4 (15 textos). Nos outros volumes, a quantidade de textos da ordem do argumentar foi tão baixo quanto nas outras coleções, conforme podemos verificar no gráfico 1, apresentado abaixo.

Figura 1: Percentagem de textos da ordem do argumentar nas Coleções A, B e C em cada série

Como já comentamos, a percentagem de textos da ordem do argumentar foi bastante pequena nas três coleções analisadas. Embora nas coleções A e B os textos argumentativos sejam mais freqüentes no volume 4, não se observa uma progressão regular na oferta desses textos ao longo dos quatro anos. De fato, nas coleções A e C há, inclusive, mais textos da ordem do argumentar no volume 2 (e até no 1, no caso da coleção A) do que no 3. Na coleção B, por sua vez, a percentagem de textos nos volumes 2 e 3 é idêntica, ocorrendo o mesmo na coleção C em relação ao volume 2 e 4.
Considerando que a defesa de nossos pontos de vista é fundamental para que conquistemos espaço social e autonomia, é imprescindível que a escola estimule a competência argumentativa dos seus alunos tanto oralmente, como na leitura e escrita de textos. Se reconhecermos que em muitos casos o livro didático é a principal referência de leitura disponível para os alunos, pode-se inferir, com base nos resultados da presente investigação, que os textos argumentativos parecem ser pouco lidos e, conseqüentemente, pouco explorados em atividades de interpretação oral ou escrita. Tal resultado aponta para a necessidade de que professores das séries iniciais invistam mais no trabalho com textos dessa natureza.
Por fim, vale ressaltar um dado interessante revelado na pesquisa, que pode inclusive vir a ampliar o universo de exploração de argumentos para além dos gêneros mais comumente identificados como argumentativos nos livros didáticos. Observe, por exemplo, o texto abaixo, retirado da coleção A, no volume 1 (p.18).

Como se pode ver, gêneros textuais, tais como a tirinha apresentada acima, que, em princípio, são tomadas como narrativas, podem por vezes apresentar a defesa de pontos de vista, sendo, portanto, passíveis de ser explorados nessa perspectiva. É necessário, assim, que o professor fique atento não apenas para os textos comumente classificados como da ordem do argumentar, mas para outros gêneros textuais que também possam se prestar para reflexões sobre quais argumentos são defendidos por meio desses textos e de que forma isto ocorre.

6. Referências

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Livros didáticos citados:

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2 Garcia, M. M. & Glória, D. M. A. (2001). Com Texto e Trama. Belo Horizonte: Expressão, v. 1-4 (livro didático).

3 Soares, Magda (2001). Português: Uma proposta pra o letramento. São Paulo: moderna, v. 1-4 (livro didático).