Cíntia Betanho Campana Marchiori - Escola de Educação Infantil Casa da Gente

Invence il cento c´è
Loris Malaguzzi

A criança
é feita de cem.
A criança tem cem mãos
cem pensamentos
cem modos de pensar
de jogar e falar.
Cem sempre cem
modos de escutar
de maravilhar e de amar.
Cem alegrias
para cantar e compreender.
Cem mundos
para descobrir
Cem mundos
para inventar
Cem mundos
para sonhar.
A criança tem
cem linguagens
(e depois cem cem cem)
mas roubaram-lhe noventa e nove.
A escola e a cultura
lhe separaram a cabeça do corpo.
Dizem-lhe:
de pensar sem as mãos
de fazer sem a cabeça
de escutar e não falar
de compreender sem alegrias
de amar e de maravilhar-se
só na Páscoa e no Natal.
Dizem-lhe:
de descobrir o mundo que já existe
e de cem
roubaram-lhe noventa e nove.
Dizem-lhe:
que o jogo e o trabalho
a realidade e a fantasia
a ciência e a imaginação
o céu e a terra
a razão e o sonho
são coisas
que não estão juntas.
Dizem-lhe enfim:
que o cem não existe.
A criança diz:
ao contrário as cem existe.
Conforme as crianças vão ficando mais velhas, a tendência das escolas tem sido supervalorizar a linguagem escrita, deixando as demais em segundo plano – como se a aprendizagem só fosse possível em momentos sistematizados e específicos ligados a linguagem escrita. Tendo como pressuposto que corpo e mente, ação e reflexão, pensar, agir e sentir são indissociáveis e que aprendemos com nossos cinco sentidos, nos propomos refletir sobre a possibilidade de situações corporais, artísticas e lúdicas resultarem em aprendizagem significativa, mesmo que o tema central da pesquisa seja, aparentemente, tão “sem vida” como as pedras.

Momento histórico

A Educação Infantil, por meio da Constituição Federal e da Lei de Diretrizes e Bases (LDB), configura-se como a primeira etapa da Educação Básica, atendendo crianças de zero a seis anos, em creches e pré-escolas públicas e particulares.
Nos últimos anos, documentos oficiais (como a própria LDB, os PCNs e os Referenciais Curriculares), conceitos (temas transversais, interdisciplinaridade, pós modernidade) e teorias de aprendizagem invadiram às escolas, proporcionando discussões a respeito das especificidades do trabalho com as crianças pequenas, seus objetivos e metodologia. Fomos provocados a refletir sobre o papel da escola e do professor... a questionar a organização do currículo, a visão de criança e a repensar sobre como se dá o processo de ensino-aprendizagem, em um mundo no qual a escola não é mais a única detentora do conhecimento (uma vez que as informações chegam a um número cada vez maior de pessoas de forma cada vez mais rápida).
As contribuições feitas pelos espanhóis, que passaram a organizar o currículo por projetos de trabalho, nortearam debates que trouxeram consigo a necessidade de uma reavaliação das práticas pedagógicas e uma conseqüente mudança – não metodológica, mas sim filosófica – no jeito de conceber a Educação.
Tendo claro as características e as necessidades peculiares das crianças que freqüentam as creches e pré-escolas, fez-se e faz-se necessário questionar:
? o que caracteriza o trabalho por projetos e como ele se estrutura;
? por que e para que trabalhar por projetos;
? quais os benefícios/ganhos possibilitados por essa organização curricular;
? quais os papéis assumidos pelos alunos e professores;
? como viabilizar a reorganização do currículo e das práticas pedagógicas.
Incomodada por estes questionamentos, passo a realizar uma análise criteriosa sobre minha prática, dando forma e voz às minhas inquietações, permitindo-me compartilhá-las neste texto.
Contextualizando

Esse trabalho configura-se como um estudo de caso, uma reflexão sobre as possibilidades geradas pelo Trabalho por Projetos na Educação Infantil. Tem como ponto de partida a observação de uma prática pedagógica, que acontece num contexto e em uma instituição com características bastante específicas.
Assumindo a postura de educadora pesquisadora, os dados apresentados nesse artigo foram colhidos por meio da observação / ação junto a uma turma de crianças de seis anos na Escola de Educação Infantil Casa da Gente.
Essa escola é uma instituição que faz parte da rede particular de ensino da cidade de Campinas, há vinte anos atendendo crianças de dois a seis anos, filhos/filhas de pais de classe média alta. A trajetória da escola levou-a a construir sua linha pedagógica baseada na concepção Sócio-interacionista, com a aposta no Trabalho por Projetos.

O trabalho por Projetos

O Trabalho por Projetos não é meramente uma opção metodológica, pois implica em mudança de paradigma, na construção de um novo modo de conceber a educação, os alunos, professores e escola.
Trabalhar por Projetos implica em estar disponível para escutar e estar com as crianças, para pesquisar e aprender, para dividir a responsabilidade sobre a aprendizagem com os próprios aprendizes. Implica em flexibilidade, em lidar com imprevistos, em questionar e buscar caminhos alternativos. Necessita planejamento, organização, fontes variadas e ricas para pesquisa, assim como o desenvolvimento de uma postura ativa e participante com relação ao tema-problema pesquisado.
Quando se organiza o currículo por Projetos de Trabalho o cerne do processo educativo passa a ser o interesse do grupo, possibilitando que as diferenças, gostos, interesses, dúvidas, preferências, escolhas... das crianças sejam contempladas, ocasionado um maior comprometimento entre os aprendizes e aprendizagem. Isso significa dizer que os alunos passam a ter responsabilidade sobre ela, percebendo que não podem esperar passivamente que todas as respostas e soluções venham prontas.

“Os projetos de trabalho constituem um planejamento de ensino e aprendizagem vinculado a uma concepção da escolaridade em que se dá importância não só à aquisição de estratégias cognitivas de ordem superior, mas também ao papel do estudante como responsável por sua própria aprendizagem. Significa enfrentar o planejamento e a solução de problemas reais e oferecer a possibilidade de investigar um tema partindo de um enfoque relacional que vincula idéias-chave e metodologias de diferentes disciplinas.” (HERNANDEZ,1998, p. 88-9)

O Trabalho por Projetos configura-se como um estudo aprofundado sobre o tema-problema negociado com a turma, objetivando estabelecer múltiplas relações e desenvolver as múltiplas linguagens e habilidade, percorrendo caminhos que nunca são fixos. Visa ampliar idéias sobre o assunto pesquisado, olhando para o conhecimento de uma forma não fragmentada, favorecendo, assim, a análise, a interpretação, a crítica e o contraste de pontos de vista.
O Trabalho por Projetos necessita da produção / construção coletiva de caminhos alternativos, de relações improváveis, assim como dos processos individuais de aprendizagem que, quando socializados, possibilitam a reflexão e o crescimento do próprio grupo. Percorremos, trilhamos e construímos esses caminhos ao abrir as portas para o novo, o improvável e o incomum... Ou ainda quando permitimos / possibilitamos que o corpo, as mãos, a imaginação, a linguagem corporal, musical, teatral, plástica... façam parte da vida na escola, de uma escola viva, recebendo a mesma atenção e valorização da recebida pela linguagem escrita.
O Trabalho por Projeto permite a avaliação constante do que está sendo aprendido, avaliação esta encarada como uma atividade indissociável do projeto, possibilitando que os alunos reconstruam seus trajetos, transferindo suas aprendizagens para novas situações.
O Trabalho por Projetos organiza-se por etapas. Iremos explicitá-las a seguir, conforme formos relatando e tecendo reflexões sobre uma experiência concreta.

Projeto “Pedras”

O início do ano de 2005 foi marcado, na Escola de Educação Infantil Casa da Gente, por grande euforia e entusiasmo, por reencontros, abraços, e relatos de novidades.
Era possível perceber, nas expressões e falas das crianças da Turma de Infantil III, uma ansiedade diferente, com gostinho de expectativa, novidade e saudade. Neste ano, elas ocupam o posto de “mais velhas” da escola, uma vez que a instituição atende crianças de dois a seis anos. Em contrapartida, têm que lidar com a despedida da escola e com os sentimentos gerados por ela.
Também há a ausência dos colegas que foram cursar o Infantil III “em escola grande” . Nas conversas em roda ou mesmo a cada novidade apresentada, a cada combinado, registro, desenho, brincadeira... esses amigos eram lembrados saudosamente, por meio de falas como a de JUL:
- Nossa! O GAB ia adorar fazer essa pintura maluca!
- A BEA ia amar ter essa mochila!
Apesar das crianças, desde o primeiro dia de aula, colocarem a vontade de estudar “as pedras”, a necessidade inicial era o trabalho de reconstrução dos vínculos e formação desse novo grupo, que precisava assumir uma nova identidade, uma nova dinâmica. Por esse motivo, o primeiro projeto desenvolvido foi “Identidade e diferenças”.
A cada vivência, o grupo foi novamente estruturando-se. Novos papéis foram assumidos e novas relações e vínculos construídos. A identidade do grupo materializou-se ao se auto-denominarem “Turma das Idéias” e na elaboração de livros individuais e coletivos, síntese dessas experiências.
Ao final desse projeto, finalmente iniciamos o estudo sobre “as pedras.

O Desenvolvimento do Projeto

Em roda, as crianças, juntamente com a professora, elencaram as perguntas que norteariam inicialmente as pesquisas. Entre elas podemos citar:

• O que nasceu primeiro: as pedras ou os bichos?
• Massinha na geladeira vira pedra?
• Como as pedras foram criadas?
• Onde foi o primeiro lugar que teve pedras?
• Por que as pedras têm cores e tamanhos diferentes?

Montou-se, então, a “rede das pedras”, que foi afixada na parede da sala. É preciso dizer que a rede é uma forma de planejamento criada pelo professor Ulisses F. Araújo – da UNICAMP – tendo sido adotada na escola. Ela tem possibilitado que o ato de planejar seja dinâmico como o próprio Trabalho por Projetos e possibilitado que as crianças acompanhem e participem desse planejamento.
As crianças, acostumadas com “as redes”, recorrem a ela com freqüência, tendo-a como referência sobre o andamento das pesquisas, sobre o que já foi descoberto. Fazem parte do dia-a-dia das crianças a tal ponto, que um dos alunos, em sua casa, criou sua própria rede sobre o “Egito”.