Considerando que algumas práticas de leitura possivelmente estejam interiorizadas pelos estudantes, pois, pertencem a um grupo social que tem acesso a livrarias e bibliotecas e, portanto, possuem condições de adquirir livros e formar o seu próprio acervo, o livro parece ocupar lugar de destaque nas leituras de preferência. Embora haja um interesse maior pelo romance e auto-ajuda, vê-se uma pulverização dos demais gêneros. De certa forma, o panorama encontrado revela que a experiência de leitura se faz alicerçada na diversidade de objetos impressos, se considerado a presença significativa de periódicos.
Embora se perceba que o livro é um dos suportes de leitura dos estudantes, quando solicitado que identificassem o último livro lido e seu autor, 40 alunos não responderam. Apenas 30 nomearam a última leitura realizada , sendo que alguns mencionaram apenas o título da obra ou o autor. Vale destacar que a turma matriculada no campus da zona norte da cidade indicou um maior número de obras e autores do que o grupo da zona oeste, o que permite levantar a hipótese da possível influência da origem social destes alunos moradores desta região, conhecidos como “emergentes”, no gosto pela leitura.
Por outro lado, sabendo-se da proliferação das leituras devido ao fomento das atividades gráficas e a profusão de textos que assolam os dias atuais, tão bem estampados no acervo encontrado nas bancas de jornais e nas prateleiras das livrarias e que chegam às mãos dos alunos (CHARTIER, 1999), pode-se questionar se há uma asfixia de leituras e pouco fica na memória ou que sentido é atribuído às leituras realizadas.
Dentre as obras mencionadas, estão Harry Porter, O senhor dos anéis, Carandiru que alcançaram grande sucesso de vendas no mercado recentemente, atreladas ao lançamento de filmes das grandes produtoras cinematográficas. Outras, como Dom Casmurro, Senhora, Iracema, O santo e a porca e Memórias Póstumas de Brás Cubas podem estar relacionadas às leituras realizadas nas escolas de ensino médio, onde é comum o uso de obras literárias para fim de estudo em vista da inclusão nas provas do vestibular.
No conjunto, há forte predominância da leitura de publicações periódicas: jornais e revistas semanais. Ambos instituem uma forma de ler diferente daquela promovida pela leitura dos livros. Os alunos dizem ler os jornais de grande circulação na cidade, sendo os de maior preferência O Globo e Jornal do Brasil, seguidos de outros como O Dia e Extra. Apenas 2 alunos mencionaram fazer a leitura de jornal on-line, uma modalidade de leitura que permite o acesso imediato à informação em tempo real, sinalizando a inserção do texto eletrônico como uma prática de leitura do mundo contemporâneo que inaugura um novo protocolo de leitura. (CHARTIER, 1999)
As revistas semanais desenham um repertório diversificado, abrangendo revistas como Veja, Isto é, Época, seguidas por Caras, Superinteressante, Boa Forma, Criativa, Capricho, Contigo, 4 Rodas, Playboy entre outras. Estas últimas apresentam, em suas páginas, temas de interesse bastante próprios da faixa etária em que se encontram os estudantes: notícias de artistas, cuidados com o corpo, roteiro de viagens, moda, etc. Em sua maioria apresentam textos leves, de leitura rápida e linguagem direta e fácil, diferentemente das primeiras que fazem circular reportagens vinculadas aos aspectos políticos e econômicos, por exemplo.
Esta diversificação dos objetos de leitura reforça a idéia de que o estudante lança mão de um tipo de leitura que não corresponde ao cânone escolar que, comumente, define uma leitura como legítima. O problema não está neste tipo de leitura em si, mas cabe ao professor reconhecer a força destas leituras que apontam “[...] práticas incontroladas e disseminadas para conduzir esses leitores, pela escola, [e orientar], sem dúvida, por múltiplas outras vias, a encontrar outras leituras”. (CHARTIER, 2001, p. 104)
Sobre a freqüência de leitura destes materiais, vê-se o seguinte:

Tabela 2- FREQUÊNCIA DE LEITURA

A freqüência de leitura do material impresso vem reforçar os dados encontrados anteriormente sobre a predominância da leitura de jornais e revistas em comparação com a leitura de literatura em geral, (englobando aqui, contos, ficção, romances, poesias, etc.) e de livros acadêmicos, que objetivam proporcionar conhecimentos científicos ou técnicos. Os livros de literatura são lidos por 47 alunos, muito espaçadamente e 6 alunos afirmam não fazer leitura deste tipo de material. De modo geral, a leitura dia a dia não é comum, independente do tipo de texto. A leitura de livros acadêmicos também é esporádica.
Todas estas leituras, independente do gênero, proporcionam gestos e modos de ler que incluem, também, os espaços de ler. Com efeito, a motivação, a leitura em voz alta ou silenciosa, a leitura socializada são indicativos de que a apropriação da leitura se dá por práticas diferenciadas. Ler em casa é a preferência de 40 alunos, que elegem o quarto (20 alunos) como o local de leitura mais usual, indicando que o isolamento e a privacidade são características presentes, incorporadas, historicamente, pela prática da leitura extensiva (CHARTIER, 1991). A sala e o ônibus são os locais escolhidos para ler, igualmente, por 8 estudantes. Outros espaços aparecem listados: praia, varanda, biblioteca ou “qualquer lugar cômodo e com luz boa”. Os espaços socializados e/ou públicos inventam maneiras de ler, mudam gestos e objetos lidos. A leitura é menos atenta, mais rápida e descompromissada, mistura-se com a diversão e o lazer. Pode ser uma leitura descontínua, salteada, que não se incomoda com possíveis interrupções. A leitura, nesses espaços, subverte aquela do espaço retirado e privado.

2.2 A LEITURA NA UNIVERSIDADE: primeiras aproximações

Além das leituras de periódicos e obras literárias, os alunos, ao ingressarem na universidade, começam a ter contato com leituras mais densas que constituem o corpo teórico de cada disciplina, introduzidas pelos professores por meio de suas indicações bibliográficas apresentadas no programa ou mesmo durante as aulas. A leitura científica passa a ocupar um lugar importante visto ser encarada como a leitura de estudo. Porém, os alunos, no 1° período, começam a estabelecer as primeiras aproximações com leituras deste tipo. A qualidade dos textos, as exigências e cobranças dos docentes, a leitura como tarefa (CARVALHO, RANGEL e SANCAS, 2004) modificam a aproximação do estudante com texto escrito, inaugurando experiências diferentes das anteriores.
Além de mobilizar estratégias de leituras específicas para compreender o texto (KLEIMAN, 1993; CARVALHO, RANGEL e SANCAS, 2004), não contempladas no limite deste estudo, espera-se que o aluno faça uso da bibliografia para complementar as anotações de sala de aula, para estudar e rever conceitos debatidos em sala, para buscar o diálogo com outros textos e autores sobre um determinado assunto, o que foi confirmado apenas por 17 alunos. A maioria parece não ter o hábito de consultar as fontes indicadas pelo professor, fazendo deste tipo de leitura um ato esporádico (39) ou mesmo inexistente (4). (TABELA 2). Neste caso, o aluno restringe a possibilidade do pensar que o texto e autor promovem na multiplicidade do dito: “[...] o importante não é o que nós saibamos do texto, o que nós pensamos do texto, mas o que- com o texto ou contra o texto ou a partir do texto- nós sejamos capazes de pensar”. (LARROSSA, 2001, p. 142).
Os dados revelam que, ao serem convocados a identificar um livro acadêmico lido recentemente e a autoria da obra, no período letivo em curso, apenas 8 alunos conseguiram fornecer a informação completa, indicando apenas uma fonte. 28 alunos citaram o título da obra ou o autor e, muitas vezes, o nome da disciplina que solicitou a leitura. A maioria (34 alunos) não conseguiu indicar um livro acadêmico lido recentemente e seu respectivo autor. Para confrontar as respostas dos estudantes, foi feito um levantamento junto à bibliotecária do campus que confirmou a existência de informações trocadas, títulos de livros incompletos e pequenos equívocos sobre a identificação da autoria. Das indicações fornecidas, mesmo incompletas, há indícios de que a área de Biologia Molecular se destaca.
Quanto à leitura de textos indicados no programa das disciplinas, necessários para acompanhar o conteúdo discutido em sala e colaborar para a ampliação dos debates, 49% dos estudantes não mantêm uma sistemática regular de leitura sobre os textos solicitados pelos professores. Apenas 29% da turma costumam realizar as leituras solicitadas.(GRÁFICO 1):

Sem o preparo prévio necessário, os alunos comprometem o nível de participação nas aulas e acabam se colocando no lugar de espectador do tema abordado pelo professor, deixando pouco espaço para uma postura interativa. Na maioria das vezes, as aulas expositivas tomam o espaço da problematização provocada pela leitura, propiciando um afastamento da perspectiva que trabalha a construção do pensamento crítico, baseada na troca de pontos de vista. Ao que parece, há a promoção de atos mínimos de leitura, suficientes para um grupo significativo de alunos que acabam não contemplando a manipulação de textos mais densos que levariam a apropriação progressiva do discurso acadêmico, sob a forma específica de textos científicos.
O volume dos textos lidos pelos estudantes é um indicador importante, no sentido de se verificar a sobrecarga ou não das leituras solicitadas. A média de textos lidos por semana é expressa no seguinte gráfico:

Percebe-se que mais da metade dos alunos (45) afirma ter um volume pequeno de leituras por semana. Se considerado que os alunos do 1º período cursam 4 disciplinas, o volume de leitura deveria corresponder a essa demanda, posto que é possível que cada disciplina solicite leituras a cada aula. Mesmo assim, apenas 29% dos alunos costumam fazer a leitura dos textos solicitados pelo professor. (GRÁFICO 1). Tendo em vista que a maioria dos alunos não exerce atividade remunerada, apenas a função de estudante, depreende-se que há disponibilidade de tempo para a execução das leituras solicitadas, o que sugere uma investigação mais cuidadosa sobre o não cumprimento desta tarefa.
Embora não tenha sido foco do estudo, neste momento, cabe compreender como estas leituras são trabalhadas pelo professor em sala de aula, pois o fato da não leitura pode estar relacionado à motivação desenvolvida na sala de aula. Será que o professor faz uso do texto como suporte da aula? Introduz a prática de leitura assistida (BRITTO, 2003), de forma a orientar, questionar os aspectos apresentados no texto? O professor cobra a leitura? De que forma?
Outro aspecto que mereceu atenção diz respeito à formação de um acervo pessoal sobre odontologia e áreas afins. 21 alunos dizem que costumam adquirir os livros indicados pelo professor no programa da disciplina. Tendo em vista que as obras acadêmicas da área da odontologia têm custo elevado, devido à inclusão de muitas imagens ilustrativas, este dado é significativo. De certa forma, evidencia a iniciativa de alguns em formar o seu próprio acervo sobre a área, comportamento desejável para um profissional em formação. Por outro lado, 32 alunos dizem que, às vezes, adotam este procedimento e o restante, raramente ou nunca costuma adquirir algum livro à semelhança dos resultados encontrados por Carvalho (2002) que confirmam ser privilégio de poucos a compra de livros para a formação de uma biblioteca mínima.
Em relação ao uso da biblioteca, dos 70 alunos investigados, apenas 7 dizem que raramente ou nunca utilizam o acervo da biblioteca do campus. 29 alunos freqüentam sempre o espaço e 34, às vezes. A possibilidade de encontrar a informação desejada na biblioteca é atestada por 17 alunos e 26 dizem nem sempre encontrar o que procuram. Foram poucos os alunos que dizem nunca ou raramente encontrar o material desejado na biblioteca.
Segundo as informações colhidas com a bibliotecária do campus, o acervo disponível atende a demanda dos alunos do 1º período e levanta-se a hipótese sobre o pouco domínio dos estudantes a respeito das formas de busca do material: uso de palavras-chave, indicação da autoria, etc. Embora os resultados confirmem o trânsito do aluno na biblioteca, o uso da internet como recurso para a busca de material para estudo ou pesquisa é uma prática incorporada pela maioria. (GRÁFICO 3). O gráfico mostra o número de alunos que costuma adotar este procedimento.

O acesso à informação pelos meios eletrônicos parece estar favorecido pela própria situação econômica e social destes estudantes e pela facilitação de usarem a sala de informática disponível no campus. Lá, os alunos podem agendar horários de sua conveniência para fazer uso do laboratório e acessar a Internet, além da base de dados disponível na biblioteca.
De qualquer forma, vale lembrar que a leitura do texto no meio eletrônico favorece a leitura privada, recolhida do olhar do outro, bastante diferente daquela realizada no espaço da biblioteca que, mesmo algumas vezes individualizada, está submetida aos olhares dos colegas e a uma certa vigilância dos encarregados do espaço. Embora não se possa questionar os ganhos dessa forma de coleta de informações, é evidente que este suporte de leitura insere novas formas de ler, pois: “ler um artigo em um banco de dados eletrônico, sem saber nada da revista na qual foi publicado, nem dos artigos que o acompanham, e ler o ‘mesmo’ artigo no número da revista na qual apareceu, não é a mesma experiência” (CHARTIER, 1999, p. 128).
Cabe destacar que é responsabilidade do docente, além de fazer as indicações bibliográficas, sugerir aos estudantes, sites referentes às bibliotecas eletrônicas e às instituições de pesquisa relativas a área para que as informações obtidas possam ter a referência científica, o que não invalida a iniciativa dos estudantes de organizarem buscas de livre escolha.
Sobre o uso da biblioteca, buscou-se perceber que tipo de instituição os alunos costumam freqüentar. Do total, 64 estudantes apontam a biblioteca do campus. Quando não encontram o material desejado, usam a Internet. Os alunos não têm o hábito de freqüentarem outras bibliotecas públicas ou privadas ou universitárias, nem a Biblioteca Nacional, apresentada a eles na disciplina de metodologia científica, como atividade extra-muros (RANGEL, 2004).
Embora o contato com a Biblioteca Nacional, na ocasião, tenha causado impacto ao se depararem com a grandeza e variedade do acervo e sua organização, 18 alunos não pretendem lá realizar consulta alguma, pois alegam ser o local distante de onde moram. Um número significativo de alunos (38) afirma não conhecer a Biblioteca Nacional antes da visita. Alguns (13) conheciam o exterior do prédio, mas não o seu interior e 14 alunos conheciam o interior do prédio, mas sem ter realizado uma consulta. Apenas 5 alunos dizem ter feito consulta no acervo desta instituição, porém, antes de ingressarem na universidade.
Mesmo assim, 50 alunos demonstram a intenção de retornar à Biblioteca Nacional para a realização de consultas, justificando que o espaço proporciona “uma pesquisa mais detalhada”, “acervo variado e completo”, mas, apenas, se “a Internet não suficiente” e “não encontrar o que procuro na biblioteca do campus”.

3 CONSIDERAÇÕES FINAIS

A formação do leitor, estudante de odontologia, assim como a de outros profissionais, é de responsabilidade da universidade que, de certa forma, continua o processo iniciado na escolaridade anterior. O leitor ideal, desejado pelos docentes universitários, ainda não é uma realidade.
Os resultados encontrados espelham que a formação do aluno crítico, delineado nas Diretrizes Curriculares dos cursos de graduação da saúde, tendo a leitura como um caminho para uma postura reflexiva, encontra alguns percalços materializados em práticas que distanciam o estudante de um olhar mais investigativo sobre a realidade, privilegiando o lugar do aluno como receptor da visão do professor sobre os aspectos abordados em sala, visto que as leituras prévias, importantes para acompanhar as aulas e estabelecer um diálogo com o professor, acontecem de forma precária. Os alunos parecem se contentar com a exposição do professor, ficando este encarregado de destacar aquilo que é fundamental na leitura proposta.
O uso de fontes complementares, sugeridas ou não pelo docente para a ampliação do conhecimento tratado em sala, é uma estratégia que precisa ser incentivada. Ler é fundamental para produzir conhecimento.
Da mesma forma, a leitura inspirada no prazer, aquela chamada de livre escolha e que acontece fora dos muros da instituição, apresenta contornos fluidos que precisam ser fortalecidos. A entrada deste tipo de leitura na sala de aula seria um caminho possível, se o professor, mediador da leitura, buscasse pontos de conexão entre os temas discutidos em sala com as matérias veiculadas nos periódicos e na literatura.
A prática do acesso a textos eletrônicos para fins de estudo é uma realidade que deve ser problematizada e incorporada sob o viés da cientificidade, ou seja, possibilitar que o aluno possa acessar as informações com critérios científicos, forma necessária para qualquer pesquisa de informações.
Pode-se concluir que os estudantes calouros deram os primeiros passos para a sua formação como leitores, pois começam a integrar o uso da biblioteca e a organizarem um acervo pessoal na sua prática, mostrando que necessitam da atuação docente como mediadora na construção sua trajetória de leitura.

REFERÊNCIAS

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