Para a criança, a brincadeira tem uma importância fundamental na construção de seu intelecto e de seu equilíbrio emocional, contribuindo para sua afirmação pessoal e integração social, por isso o brincar deve ser o eixo de trabalho na Educação Infantil, favorecendo a construção da reflexão, da autonomia e da criatividade. Para Almeida (1994), a ação de brincar é algo natural na criança e por não ser uma atividade sistematizada e estruturada acaba sendo a própria expressão de vida da criança.
As brincadeiras em conjunto vêm a ser a melhor experiência de socialização uma vez que, para fazer parte do grupo, é preciso aprender gradativamente a tomar conta dos próprios impulsos. Além disso, a visão de mundo deixa de partir de um único foco, voltado para si mesmo, para se expandir para outras formas. É através do brincar que o ser humano torna-se capaz de viver numa ordem social e num mundo culturalmente simbólico. O brincar é o processo educativo mais amplo, influencia o intelecto, o emocional e físico, desenvolvendo a iniciativa, a imaginação e interesse. A Instituição Educativa precisa pensar no brincar como sendo parte da criança, ela precisa ter tempo para brincar, um espaço adequado para suas criações e crianças para sua socialização, já que em casa muitas vezes as crianças brincam sozinhas ou com adultos. (BARBUTTI, 2004)

O LÚDICO NO DESENVOLVIMENTO INFANTIL

Brincando a criança experimenta o mundo e internaliza sua compreensão particular sobre ele. No brinquedo a criança vive a interação com seus pares na troca, no conflito, no surgimento de novas idéias, na construção de novos significados, na interação e na conquista das relações sociais, o que possibilita à criança a construção de representações. Com isso as crianças, sujeitos de um cenário concreto, social, histórico e cultural, vão se constituindo como tais.
Kishimoto (2002:150) complementa, afirmando que:
As brincadeiras de faz-de-conta são mais duradouras, com efeitos positivos no desenvolvimento, quando há imagens mentais para subsidiar a trama. Crianças que brincam aprendem a decodificar o pensamento dos parceiros por meio da metacognição, o processo de substituição de significados, típicos de processos simbólicos. É essa perspectiva que permite o desenvolvimento cognitivo.

No desenvolvimento das atividades práticas, realizamos algumas brincadeiras com regras. Na primeira brincadeira, a do ovo choco, as crianças não mantiveram o interesse por muito tempo Ficou claro nesta brincadeira a dificuldade de seguir regras, principalmente quando elas são novas, e tem dificuldades de esperar a vez de participar ativamente da brincadeira. Na segunda brincadeira, a do passa anel, as crianças ainda tiveram muita dificuldade de compreender e seguir a regra. No final do projeto, fizemos outra brincadeira com regras, onde as crianças deveriam executar os comandos da história, no momento certo, percebi que a maioria das crianças conseguiram realizar todos os comandos.
Essas brincadeiras evidenciaram um desenvolvimento das crianças. A brincadeira e o faz de conta desenvolvem a zona de desenvolvimento proximal, que, através da mediação de colegas, família, e educadores passa para o desenvolvimento potencial (VYGOTSKY, 1991). No faz de conta, a criança passa a dirigir seu comportamento pelo mundo imaginário, podendo o jogo lúdico ser considerado um meio para desenvolver o pensamento abstrato, no qual a imaginação é uma ação, sendo ela concreta ou não, mas acima de tudo é algo em permanente amadurecimento, e não uma coisa estática.
Em outro momento, coloquei diversos brinquedos a disposição das crianças, e observei como elas interagiam com eles. Uma menina logo escolheu alguns mini animais e colocou-os em fila, por ordem de tamanho, do maior para o menor. Convidou uma amiga para brincar ao seu lado. Esta entregou-me seu gatinho de pelúcia para cuidar dele, enquanto ela brincaria. Então pegou dois peixes pequenos de plástico e disse-me baixinho, como um segredo: “Ele acha que é de mentira, mas é de verdade”.
O brincar é essencial no desenvolvimento infantil. A brincadeira é uma linguagem pela qual a criança expressa como olha o mundo que a cerca. Ela é complexa, pois para brincar é preciso apropriar-se de elementos da realidade imediata, e atribuir-lhes novos significados. Essa peculiaridade da brincadeira ocorre por meio da articulação entre a imaginação e a imitação da realidade. “toda brincadeira é uma imitação da realidade no plano das emoções e das idéias de uma realidade anteriormente vivenciada” (PCNS).
Por meio do jogo simbólico, da fantasia, da imaginação, a criança compreende o mundo e a si mesma, acumulando em sua memória, um repertório próprio de conhecimento e experiências pessoais cada vez maiores.

O ESPAÇO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

A instituição educativa precisa ter um espaço que proporcione a vivência do lúdico e a expressão do imaginário infantil. É preciso criar um espaço onde a criança entre em contato com o seu próprio processo criador. Este espaço deve proporcionar a expressão de suas diferentes linguagens, verbal e não verbal aprimorando assim o seu ser sensível. “Este espaço deve desvelar, ampliar seus referenciais pessoais e culturais, para exercitar também a organização, a sistematização e apropriação de seu pensamento” (FREIRE, Madalena, 1995, p.105).
O espaço para brincar precisa ser: sagrado, adequado, alegre, tumultuado, flexível, grande ou pequeno, criativo, caloroso, moderno, antigo, cheio de lembranças, saudades, presenças, descobertas, que proporcionem a integração e a aprendizagem.
Em todos os encontros organizei os espaços de uma maneira especial para as crianças, adaptando-os de acordo com a atividade do dia, e com suas necessidades. Alguns encontros foram realizados na sala das crianças, outros em espaços amplos perto do parque, corredores cobertos, varandas... Em todos os encontros coloquei uma fantasia relacionada com a atividade, também proporcionei que as crianças experimentassem diferentes papeis. Desafiei o grupo a brincar somente com panos em alguns encontros, em outros somente com madeirinhas em diferentes formatos, em outros com fantasias, em outro coloquei estes materiais diferentes com os brinquedos industrializados, e deixei livre, muitas crianças escolheram os panos para brincarem. Eles gostaram muito sempre comentavam as mudanças, e perguntavam curiosas o que faria no próximo encontro.
Notei como o parque é importante para o brincar. Nele a criança consegue vivenciar sua imaginação. A areia transforma-se em bolo e depois em pó de café, os galhos de árvore ora são espadas usadas por super heróis, ora são remos de um barco. As árvores são esconderijos do lobo mau e casinhas para brincar.
Segundo HORN “O espaço não é neutro, pois carrega em sua configuração, como território e lugar, signos e símbolos que o habitam. Na sua realidade, o espaço é rico em significado, podendo ser lido em suas representações, mostrando a cultura em que está inserido através de ritos sociais, de colocação e de uso dos objetos, de relações dos espaços das salas de aula de instituições de educação infantil, é possível deprender que concepção de criança e de educação o educador tem” (2004, p.37).

A existência de espaços para manifestações expressivas é importante para a socialização, o desenvolvimento cognitivo, emocional e moral das crianças, o estímulo da sua criatividade, a imaginação, como também a fantasia, para tornar os indivíduos mais humanos e para resgatar a essência e os valores mais significativos de cada um.

METODOLOGIA: Este artigo apresenta as principais considerações de uma pesquisa de caráter bibliográfico e prático. O projeto iniciou com um resgate bibliográfico sobre a infância, o brincar, os brinquedos e o imaginário. Teve como fundamentação teórica autores como Carolyn Edwards; Leilia Gandini; Tizuko Morchida Kishimoto, Maria Malta Campos e Flavia Rosemberg que pesquisam sobre a importância do lúdico para o desenvolvimento infantil e completando com Marcel Postic, Gianni Rodari e D. W . Winnicott, que tratam do imaginário infantil. A pesquisa prática ocorreu em duas instituições: uma com uma turma com crianças de 3 anos e meio, de uma instituição privada, e outra com uma turma com crianças entre 9 e 10 anos, que fazem parte de um projeto extra-classe. Trabalhamos com aproximadamente 40 crianças. Em cada encontro foi modificado o espaço onde seria proposta a atividade, que também mudava a cada encontro, proporcionado o brincar em grupos maiores, menores ou individualmente, com ou sem regras previamente estabelecidas, em espaços internos e externos à sala de aula, e com diversos recursos materiais. Além disso, enviamos um questionário para as familias, e realizamos uma roda de conversa com as crianças, com o objetivo de conhecer melhor sobre o brincar infantil, onde, com quem, e quanto tempo a criança brinca. Neste relato discutiremos apenas os resultados da pesquisa da escola privada com as crianças da Educação Infantil.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Tendo como base os objetivos desse projeto: proporcionar o desenvolvimento sadio e integral da criança, observar as relações e interações grupais no momento do brincar e perceber a importância do lúdico e do espaço para o desenvolvimento da criança, é possível inferir que o brincar, o imaginar e o criar estão sempre presentes em sua vida, já que não há apenas um momento para brincar; que imaginar e brincar são fundamentais para o desenvolvimento da sua identidade, pois o jogo lúdico proporciona “liberdade de criação” e seu “pleno desenvolvimento”; que é imprescindível proporcionar espaços adequados para as crianças brincarem, pois as crianças vivenciam sua imaginação mais intensamente se o local estimula. Enfim, nós, enquanto educadores, precisamos repensar nossa prática, olhar para as crianças como seres capazes, possibilitando-lhes vivências significativas.

BIBLIOGRÁFIA

ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educação Lúdica: Técnicas e jogos pedagógicos. 5 ed. São Paulo: Loyola, 1994.

BARTUTTI, Amanda [et al]. O brincar na teoria histórico cultural. Disponível em: <http://www.lite.fae.unicamp.br/papet/2003/ep127/brincar.htm>. Acesso em: 23 jan.2004.

CRAIDY, Carmem; KAERCHER Gladis E. Educação Infantil – Pra que te quero? São Paulo: Artmed, 2001.

EDWARDS, Carolyn; GANDINI, Lelia. Bambini: A abordagem Italiana à Educação Infantil. 1.ed. Porto Alegre: Artmed, 2002.
KISHIMOTO, Tizuko Morchida (org). O Brincar e Suas Teorias. 1.ed. São Paulo: Pioneira, 2002.

LAMPOS, Maria Malta; ROSEMBERG, Flávia. Creches e Pré-Escolas no Hemisfério Norte. São Paulo: Cortez, 1998.

POSTIC, Marcel. O imaginário na Relação Pedagógica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1993.

Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental, v.2 - Brasília: MEC/SEF, 1998

RODARI, Gianni. Gramática da Fantasia. 8 ed. São Paulo: Summus, 1982.

WINNICOTT, D.W. O Brincar e a Realidade. Rio de Janeiro: Imago, 1975.

FREIRE, Madalena. A aventura de ensinar, criar e educar. In CUNHA, Susana Vieira da (org). Arte Educação e a construção do cotidiano. Porto Alegre: Oficina de Arte Sapato Florido/ Universidade da Região da Campanha/ FAPERGS, 1995:105.

VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. 3.ed. São Paulo: Martins Fontes, 1991