Assim como os conceitos de alfabetização,
leitura e escrita têm sido, ao longo das últimas
décadas, discutidos e redefinidos, com a
contribuição de várias áreas do conhecimento
como a Lingüística, a Sócio-Lingüística, a
Psicologia, entre outras
(1)
, o ensino e a aprendizagem da gramática, nesse
contexto, também foram colocados em foco de
análise e ampla discussão no terreno acadêmico,
chegando às escolas da Educação Básica e do
Ensino Médio.
Diante do exposto, faz todo o sentido a dúvida
de uma professora de Língua Portuguesa,
recém-formada no curso de Letras, uma das
participantes da pesquisa etnográfica de
mestrado de Matos (2001), que atuava numa 5ª.
Série do Ensino Fundamental e mostrava-se muito
empenhada em proporcionar aos alunos o melhor
que podia oferecer como docente, no que dizia
respeito à leitura e escrita. Assim, numa sessão
de autoscopia
(6)
pede que a pesquisadora desligue o gravador e
partilha sua angústia: “Afinal, devo ou não
ensinar gramática?”
Referências Bibliográficas
MATOS,
H.A.V. Análise de Práticas Pedagógicas na
área de leitura desenvolvidas em sala de aula.
Trabalho de Conclusão de Curso. Faculdade de
Educação. Universidade Estadual de Campinas,
Campinas, 1997. NOTAS
(1) A esse
respeito, Leite (2006a, 2006b), Soares (1998,
2004) e Matos (1997, 2001, 2007) apontam o
contexto da transformação do conceito de
alfabetização e seus desdobramentos, salientando
também os aspectos sócio-econômicos que
interferem nesse processo, além dos motivos
pedagógicos. Do mesmo modo, Telma Weisz (2006),
em artigo publicado na Folha de São Paulo,
engaja-se também na discussão que foi retomada
em meados de 2003 sobre a possível adoção de
cartilhas de alfabetização pelo MEC e as
conseqüências para o ensino de leitura e da
escrita no Ensino Fundamental para as classes
economicamente desfavorecidas. Créditos das imagens, pela ordem no texto:
1. <ww1.rtp.pt/.../images/articles/347200/aulas.jpg>
385 x 270 - 33k/ Acessado em 10.07.08 Obs: Ilustrações selecionadas e inseridas pela autora
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Assim,
considera que o ensino sistemático de gramática
deve acontecer no trato com a língua
(4), com
planejamento didático obviamente, apropriado
para cada faixa etária, sem uma visão de que a
aprendizagem vai acontecer espontaneamente, como
alguns autores interpretavam o processo
pedagógico, incorrendo, praticamente, num
inatismo para tal.
Diante
dos aspectos apontados, não podemos deixar de
salientar o próprio conceito de letramento que
tem sido configurado, como mostra Soares (2004)
e Kleiman (1995), por exemplo, no que diz
respeito ao ensino e aprendizagem de gramática.
Como foi apontado anteriormente, o ensino
“tradicional” de alfabetização e de gramática
desconsideravam os usos sociais da leitura e da
escrita ou o efeito desses usos no cotidiano
social, ou seja, os eventos de letramento, para
que as regras instituídas fossem dimensionadas e
refletidas diante do texto e da vida.
Embora
não se tratasse de uma pesquisa-ação, a
pesquisadora disse, ao final da sessão, que a
questão seria como ensinar gramática e
indicou-lhe leituras sobre o tema, ao final do
trabalho de observação, ainda que suas aulas
fossem bastante efetivas, do ponto de vista
indicado por autores como Possenti (1997).
Há
que se investir ainda mais em formação dos
docentes de modo que os projetos
político-pedagógicos das escolas estejam, de
fato, voltados para a perspectiva do ensino de
Língua Portuguesa com vistas ao letramento, e
também para que haja articulações
interdisciplinares nesse sentido, assim como
abertura e democratização da gestão escolar,
além da necessidade de se requerer políticas
públicas que assegurem o tratamento de um ensino
efetivo em níveis mais amplos, o que de certo
englobará o ensino de Língua Portuguesa e do
letramento dos educandos. Assim, conforme Soares
(1998), certamente o letramento será um mapa no
coração do homem.