LEITURA: TEORIA E PRÁTICA - Nº 17   

Nº 17 – Leitura: Teoria e Prática
Ano X - Junho de 1991 - 55 p.

Estudos

De Literatura e ensino da Literatura – Enid A. Drobránszky - p. 3 – 6
Como se dá essa relação de amor com a leitura? Mencionou-se a história pessoal de leitura e talvez seja esse o melhor meio de começar a falar daquilo a que chamamos gosto. Pode-se ser leitor por vários motivos. Para o leitor com tal história, na fórmula horaciana, o “docere” perde para o “delectare”. A reação de afinidade que teve na “empatia” sua justificação teórica constitui sem dúvida a base da visão comum do prazer da leitura.

Livro de imagem: alfabetização visual e narrativa – Luís Camargo - p. 7 – 23
O mundo dos livros infantis não é feito só de palavras, mas também de desenhos, e o livro de imagem são aqueles livros sem texto. As imagens é que contam a história. Os livros com pouco texto, em que o papel principal cabe à ilustração, também podem ser chamados de livros de imagem. A expressão livro de imagem não é de uso generalizado. Por necessidade de estilo ou de conceito, várias outras expressões têm sido usadas. A abrangência da expressão também varia. O autor mostra alguns momentos importantes da valorização da imagem nos livros para criança, numa escolha pessoal e provisória.

Um olhar de descoberta – M. Lúcia Pimentel de S. Góes - p. 24 – 28
Leitura da intertextualidade ou do objeto novo – livro infantil e juvenil da literatura, texto como organização de linguagens.

A gramática e o ensino do Português – Antonio Augusto G. Batista - p. 29 – 38
A partir de meados da década de 70, as gramáticas normativas e seu ensino na disciplina Língua Portuguesa parecem ter perdido seu sentido. De alguns anos para cá, vêm sendo continuamente criticados e freqüentemente sendo considerados nos meios acadêmicos e universitários como “absurdos”,“inúteis” e “confusos”. Ao contrário de há alguns anos, quando se consideraria que “temário seria quem pusesse em dúvida a utilidade da disciplina gramatical”.

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